{"id":322,"date":"2018-06-21T18:35:47","date_gmt":"2018-06-21T16:35:47","guid":{"rendered":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/blog\/video-modeling-e-historias-sociales-en-la-ensenanza-de-habilidades-sociales-para-personas-con-discapacidad-intelectual\/"},"modified":"2026-10-02T13:54:35","modified_gmt":"2026-10-02T11:54:35","slug":"video-modeling-i-histories-socials-a-lensenyament-dhabilitats-socials-per-a-persones-amb-discapacitat-intel%c2%b7lectual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/blog\/video-modeling-i-histories-socials-a-lensenyament-dhabilitats-socials-per-a-persones-amb-discapacitat-intel%c2%b7lectual\/","title":{"rendered":"Video Modeling i Hist\u00f2ries Socials a l'Ensenyament d'Habilitats Socials per a persones amb Discapacitat Intel\u00b7lectual."},"content":{"rendered":"

El prop\u00f2sit d'aquest estudi va ser investigar l'efectivitat del modelatge de v\u00eddeo presentat per ordinador i les hist\u00f2ries socials<\/strong> com a paquet d'intervenci\u00f3 per a l'ensenyament d'habilitats socials a persones amb discapacitats intel\u00b7lectuals a l'adultesa emergent. A m\u00e9s, fent servir un enfocament d'avaluaci\u00f3 subjectiva, les dades de validesa social per a l'estudi es van obtenir dels participants amb discapacitat intel\u00b7lectual a trav\u00e9s d'entrevistes semiestructurades i dels professors dels participants fent servir un Q\u00fcestionari de Validesa Social. D'acord amb les troballes de l'estudi\u2026<\/p>\n<\/p>\n

<\/p>\n<\/p>\n

Les troballes de validesa social<\/strong> recopilades mitjan\u00e7ant l'enfocament d'avaluaci\u00f3 subjectiva van revelar que els participants i els professors dels participants tenien opinions positives sobre l'habilitat objectiu, el paquet d'intervenci\u00f3 i els resultats de l'estudi. Les dades es van avaluar a l'estudi en dues formes: criteris emp\u00edrics i criteris cl\u00ednics. L'efectivitat de la intervenci\u00f3 es va avaluar mitjan\u00e7ant una an\u00e0lisi gr\u00e0fica en l'avaluaci\u00f3 de criteris emp\u00edrics. D'acord amb les troballes de l'avaluaci\u00f3, el paquet d'intervenci\u00f3 va ser efectiu a l'ensenyament d'habilitats socials espec\u00edfiques als participants. Aquesta troballa compleix amb les troballes a l'estudi que va investigar l'efectivitat del modelatge de v\u00eddeo, hist\u00f2ries socials i intervencions combinades que presenten models de v\u00eddeo i hist\u00f2ries socials junts sobre habilitats socials (Cigrand, 2011; Kagohara et al., 2013; Ol\u00e7ay-G\u00fcl '& Tekin-\u0130ftar, 2012; Ol\u00e7ay-G\u00fcl' i Vuran, 2010; Sansosti i Powell-Smith, 2008; Scattone, 2008). Tot i aix\u00f2, aquest estudi va diferir dels estudis esmentats en termes de caracter\u00edstiques dels participants (les edats dels participants oscil\u00b7laven entre 20 i 25 i tenien discapacitats intel\u00b7lectuals), caracter\u00edstiques d'intervenci\u00f3 (modelat de v\u00eddeo presentat per ordinador i hist\u00f2ries socials) i caracter\u00edstiques del model de parells (el model de parells) tamb\u00e9 va tenir discapacitat intel\u00b7lectual). Per tant, es considera que lestudi contribueix a la literatura gr\u00e0cies a aquestes caracter\u00edstiques.<\/p>\n<\/p>\n

A m\u00e9s, es creu que l'estudi pot guiar les fam\u00edlies, els mestres i els experts en termes de mostrar que els estudiants en edat adulta no es poden beneficiar de les oportunitats naturals d'aprenentatge de les expressions socials que generalment senten a la vida quotidiana; aquests estudiants requereixen instrucci\u00f3 sistem\u00e0tica en habilitats socials. Tamb\u00e9 es creu que fer servir parells amb discapacitats intel\u00b7lectuals com a models pot contribuir a la literatura i donar llum sobre els mestres i experts en termes de mostrar que un individu pot aprendre conductes i habilitats apropiades no nom\u00e9s dels seus companys amb desenvolupament t\u00edpic sin\u00f3 tamb\u00e9 dels seus parells amb discapacitat intel\u00b7lectual.<\/p>\n<\/p>\n

Les dades de manteniment<\/strong> es van recollir una i quatre setmanes despr\u00e9s d\u2019acabar l\u2019estudi. Van mostrar que les habilitats socials objectiu que havien adquirit els participants s\u2019havien mantingut despr\u00e9s de la intervenci\u00f3. Les dades de manteniment de molts estudis que han analitzat l\u2019efectivitat del video modeling, les Social Stories o la combinaci\u00f3 de tots dos tamb\u00e9 mostren que els participants mantenen les habilitats adquirides un cop acabada la intervenci\u00f3 (Akmano\u011flu & Tekin-\u0130ftar 2011; Bidwell & Rehfeldt, 2004; Croizer & Tincani, 2006; Delano, 2003; Delano & Snell, 2006; Gena et al., 2005; Graetz, 2003; Keyworth, 2004; Kuoch & Mirenda, 2003; Nikopoulos & Keenan, 2003; \u00d6zdemir, 2008; Quilty, 2007; Reichow i Sabornie, 2009; Sansosti i Powell-Smith, 2008; Schenider i Goldstein, 2010; Swaine, 2004; Washburn, 2006; Wert i Neisworth, 2003; Xin i Sutman, 2011). Els resultats de manteniment d\u2019aquest estudi s\u00f3n semblants als d\u2019altres recerques, cosa que refor\u00e7a la literatura. La intervenci\u00f3 no es va aturar en assolir el primer criteri, sin\u00f3 que va continuar fins que es va observar que la conducta es mantenia, una situaci\u00f3 que es considera efica\u00e7 per garantir-ne el manteniment. A m\u00e9s, fer la intervenci\u00f3 en entorns naturals i amb antecedents i conseq\u00fc\u00e8ncies naturals pot ajudar a mantenir les habilitats adquirides.
Durant l\u2019estudi tamb\u00e9 es van recollir dades de generalitzaci\u00f3<\/strong>. A les sessions de generalitzaci\u00f3 es van recollir dades abans i despr\u00e9s de la prova per saber si els participants havien generalitzat les habilitats a altres entorns, condicions i persones. Segons els resultats, els participants les havien generalitzat amb una precisi\u00f3 del 100%. Aquest resultat coincideix amb els d\u2019altres estudis que han fet servir el video modeling, les hist\u00f2ries socials o la combinaci\u00f3 de tots dos (Akmano\u011flu i Tekin-\u0130ftar 2011, Bernad-Ripoll, 2007; Delano, 2003; Delano & Snell, 2006; Gena et al., 2005; Graetz, 2003; Hagiwara & Myles, 1999; Keyworth, 2004; Nikopoulos & Keenan, 2007; Ol\u00e7ay-G\u00fcl, 2012; Ol\u00e7ay-G\u00fcl & Vuran, 2010; Reichow & Sabornie, 2009; Sansosti & Powell-Smith, 2008; Scattone, 2008; Smith, 2001). Un altre punt relacionat amb la generalitzaci\u00f3 va ser l\u2019\u00fas d\u2019iteracions naturals (Tekin-\u0130ftar, 2012c): l\u2019estudi es va fer amb reiteracions naturals i se\u2019n va mesurar l\u2019efecte en cada participant i en el conjunt. A m\u00e9s, les intervencions es van fer davant de persones diferents, cosa que tamb\u00e9 es considera efica\u00e7 per generalitzar les habilitats. Per tot aix\u00f2, la generalitzaci\u00f3 i els resultats es poden considerar punts forts de l\u2019estudi i donen suport a la literatura.
Com hem dit, les dades tamb\u00e9 es van avaluar segons criteris cl\u00ednics. Per mesurar la import\u00e0ncia de l\u2019efecte de la intervenci\u00f3, tant per als participants com per a les persones del seu entorn, es van recollir dades de validesa social<\/strong>. Els resultats, recollits dels docents i dels participants, mostren que tots dos consideraven que les habilitats treballades eren significatives i \u00fatils. Els participants van dir que el paquet d\u2019intervenci\u00f3 els havia semblat entretingut, que els havia agradat molt i que volien aprendre altres habilitats amb la mateixa estrat\u00e8gia. Els docents el van considerar f\u00e0cil d\u2019utilitzar, rendible i entretingut per a l\u2019alumnat.
En conseq\u00fc\u00e8ncia, les opinions dels participants i dels docents sobre els resultats van ser positives, en la l\u00ednia d\u2019altres recerques que han fet servir l\u2019avaluaci\u00f3 subjectiva (Akmano\u011flu & Tekin-\u0130ftar, 2011; Croizer & Tincani, 2006; Delano, 2003; Dodd et al., 2008; Emecen, 2008; Graetz, 2003; Nikopoulos i Keenan, 2003; Sansosti i Powell-Smith, 2008; Scattone, 2008). En aquests estudis, per\u00f2, les dades nom\u00e9s es van recollir dels docents i de les fam\u00edlies. Per aix\u00f2, recollir dades de validesa social dels mateixos participants aporta a la literatura, i els resultats d\u2019aquest estudi la reforcen.
Tenint en compte aquest estudi i l\u2019anterior, es poden extreure aquests resultats: els paquets d\u2019intervenci\u00f3 de video modeling per ordinador i Social Stories es poden fer servir de manera efica\u00e7 per ensenyar habilitats socials a persones amb discapacitat intel\u00b7lectual. Va ser una estrat\u00e8gia entretinguda i eficient en temps per aquestes caracter\u00edstiques:
(a) Les intervencions van durar uns 5 minuts. Per tant, van ser molt eficients, tenint en compte que les persones amb discapacitats del desenvolupament reben formaci\u00f3 individualitzada dues hores a la setmana en centres d\u2019educaci\u00f3 especial i rehabilitaci\u00f3, i que cada sessi\u00f3 dura de mitjana 50 minuts. Com que en aquest temps s\u2019hi treballen \u00e0mbits i habilitats diferents, poder formar en 5 minuts \u00e9s important per aprofitar b\u00e9 l\u2019hora educativa.
(b) Tant els participants com els docents van dir que l\u2019alumnat havia gaudit del paquet d\u2019intervenci\u00f3. Per tant, les persones amb discapacitat el poden gaudir.
(c) Un cop preparat, un v\u00eddeo es pot fer servir una vegada i una altra, i tamb\u00e9 amb altres persones amb discapacitat.
L\u2019estudi tamb\u00e9 va tenir algunes limitacions. La m\u00e9s important va ser que calia preparar-se abans de la formaci\u00f3: preparar el v\u00eddeo va requerir molt de temps i coneixements t\u00e8cnics. Escriure la hist\u00f2ria social va costar 5 minuts; formar el model, 90; gravar el v\u00eddeo, 30 (treballant amb un company amb discapacitat intel\u00b7lectual), i editar-lo, 20. \u00c9s a dir, calen 2,5 hores perqu\u00e8 el v\u00eddeo estigui a punt per ensenyar. Tot i aix\u00f2, \u00e9s una limitaci\u00f3 m\u00ednima, i l\u2019efic\u00e0cia de l\u2019estrat\u00e8gia augmenta perqu\u00e8 els v\u00eddeos es poden repetir amb persones diferents. Per aix\u00f2, a partir dels resultats i les observacions de l\u2019estudi, es poden fer recomanacions: incloure el video modeling per ordinador i les Social Stories per ensenyar habilitats de diferents \u00e0mbits del desenvolupament, i fer servir companys amb discapacitat com a models, \u00e9s recomanable per a les fam\u00edlies, els professionals i els docents.
Pel que fa a la recerca futura, es recomana estudiar l\u2019efic\u00e0cia del video modeling per ordinador i les Social Stories per ensenyar altres habilitats socials (autocura, vida di\u00e0ria, vida independent) amb persones diferents (per exemple, docent o company) i en altres entorns (per exemple, a casa); estudiar-ne l\u2019efic\u00e0cia en l\u2019ensenyament en grups petits, i provar presentar els v\u00eddeos amb una tauleta o un iPad en lloc d\u2019un ordinador. Tamb\u00e9 es pot planificar una recerca que reculli dades de validesa social amb l\u2019enfocament de comparaci\u00f3 social a m\u00e9s de l\u2019avaluaci\u00f3 subjectiva.
G\u00fcl, S. O. (2016). The Combined Use of Video Modeling and Social Stories in Teaching Social Skills for Individuals with Intellectual Disability. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(1), 83-107.<\/em>
Tradu\u00eft parcialment de: http:\/\/journals.sagepub.com\/\u2026\/\u2026\/10.1177\/10983007060080020201<\/a><\/p><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El prop\u00f3sito de este estudio fue investigar la efectividad del modelado de video presentado por computadora y las historias sociales como un paquete de intervenci\u00f3n para la ense\u00f1anza de habilidades sociales a personas\u2026<\/p>","protected":false},"author":2,"featured_media":323,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-322","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-blog"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/322","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=322"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/322\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":701,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/322\/revisions\/701"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/323"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=322"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=322"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=322"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}