{"id":242,"date":"2020-08-25T13:18:15","date_gmt":"2020-08-25T11:18:15","guid":{"rendered":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/blog\/4-areas-especificas-de-intervencion-en-tel\/"},"modified":"2020-08-25T13:18:15","modified_gmt":"2020-08-25T11:18:15","slug":"4-specific-areas-of-intervention-in-tel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/blog\/4-specific-areas-of-intervention-in-tel\/","title":{"rendered":"4 Specific areas of intervention in TEL"},"content":{"rendered":"<\/p>\n<p class=\"translation-block\">To finish with this series of articles dedicated to SLI <strong>, we want to go a little further and detail the specific areas of intervention that we can take into account in children with SLI symptoms<\/strong> , always taking into account the <strong>specific difficulties defined in the different types that exist in this disorder<\/strong> :<\/p>\n<\/p>\n<p class=\"has-text-align-center translation-block\">Una vez hemos atendido a estos <strong>4 requisitos b\u00e1sicos<\/strong> para el lenguaje entramos a fondo en el trabajo de intervenci\u00f3n por \u00e1reas de actuaci\u00f3n, os dejamos algunas ideas para que las pong\u00e1is en pr\u00e1ctica!!\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<p class=\"has-text-align-center translation-block\"><strong>A. PHONOLOGICAL LEVEL<\/strong><\/p>\n<\/p>\n<p class=\"translation-block\">En este nivel encontramos <strong>3 claros objetivos<\/strong> de problemas a tratar:1. <strong>Alteraciones en la discriminaci\u00f3n de fonemas:<\/strong> Generalmente, los ejercicios se centran tanto en la discriminaci\u00f3n de fonemas similares, como en la identificaci\u00f3n del orden de los fonemas dentro de las palabras. Para ello se emplean ejercicios como:\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<ul>\n<li class=\"translation-block\">Diferenciar palabras iguales o que se distingan s\u00f3lo en un fonema (ojo\/oso, codo\/codo, coro\/codo, etc\u00e9tera).\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Seguir \u00f3rdenes que contengan fonemas problem\u00e1ticos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Se\u00f1alar objetos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Use different gestures depending on the phoneme presented.<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Responder a palabras seg\u00fan la discriminaci\u00f3n de fonemas.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"translation-block\">2. <strong>D\u00e9ficits en la producci\u00f3n de fonemas:<\/strong> Se recomienda mejorar la pronunciaci\u00f3n de los fonemas que el ni\u00f1o ya tenga adquiridos, y al mismo tiempo ense\u00f1ar los que todav\u00eda no produzca. Algunos ejercicios apropiados ser\u00edan:\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<ul>\n<li class=\"translation-block\">Manipulaci\u00f3n directa de los \u00f3rganos de la articulaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Aparatos de biofeedback.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Imitaci\u00f3n de fonemas y palabras.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Lectura de s\u00edlabas, palabras, frases y textos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Denominaci\u00f3n de tarjetas que contienen dibujos o acciones.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Lotos fon\u00e9ticos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Bingos fon\u00e9ticos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Juegos con fonemas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Canciones populares y poes\u00edas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Role-playing en el que se representan papeles apropiados.\u00a0<\/li>\n<li>Scripts.&nbsp;<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Gu\u00eda f\u00edsica de los \u00f3rganos fonadores.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Empleo de modificadores de la articulaci\u00f3n (depresores, bolas, etc\u00e9tera).\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Imitaci\u00f3n del logopeda.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Visualizadores de voz (Speech Viewer)\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"translation-block\">3. <strong>Problemas a nivel sil\u00e1bico:<\/strong> Suele ser frecuente que los ni\u00f1os con TEL muestren tambi\u00e9n dificultades para discriminar las s\u00edlabas que constituyen las palabras, una dificultad que afecta tanto a la producci\u00f3n como la comprensi\u00f3n de s\u00edlabas. Para intervenir sobre este aspecto, se emplean actividades como:\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<ul>\n<li class=\"translation-block\">Discriminar la duraci\u00f3n de palabras (m\u00e1s o menos s\u00edlabas).\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Discriminar las variaciones en el tono de la voz en las distintas s\u00edlabas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Identificar el n\u00famero de s\u00edlabas del que constan las palabras (se comenzar\u00e1 marcando las s\u00edlabas con golpes de voz que poco a poco se van desvaneciendo).\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Imitaci\u00f3n de s\u00edlabas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Repetir una palabra omitiendo alguna s\u00edlaba.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">A\u00f1adir s\u00edlabas a palabras.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Imitaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"has-text-align-center translation-block\"><strong>B. LEXICAL-PRAGMATIC LEVEL<\/strong><\/p>\n<\/p>\n<p class=\"translation-block\">Children with SLI have a smaller vocabulary than children with normal language development and present limitations at the semantic level, which is why it is common for the speech therapist to intervene on these aspects, focusing on <strong>2 objectives:<\/strong><\/p>\n<\/p>\n<p><\/p>\n<\/p>\n<p><\/p>\n<\/p>\n<p class=\"has-text-align-center translation-block\"><strong>C. NIVEL MORFOSINT\u00c1CTICO DEL LENGUAJE<\/strong>\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<p class=\"translation-block\">Las dificultades m\u00e1s frecuentemente encontradas en los ni\u00f1os con TEL, dentro de la dimensi\u00f3n de la morfolog\u00eda y la sintaxis, tienen que ver con los siguientes aspectos:\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<ol>\n<li class=\"translation-block\"><strong>Empleo de elementos sint\u00e1cticos y gramaticales<\/strong> donde se utilizan actividades en las que se trabajar\u00edan aquellos elementos con los que el ni\u00f1o presente problemas (plurales, pronombres, verbos, preposiciones, futuros, etc\u00e9tera).\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li class=\"translation-block\">Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Contar el contenido de una l\u00e1mina con dibujos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Corregir errores u omisiones.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Corregir las frases que un mu\u00f1eco dice.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Ordenar palabras.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Construir frases que contengan los elementos problem\u00e1ticos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Unir partes de enunciados.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Crear historias imaginarias y cuentos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Children's songs.<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Imitaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li>Role-playing.&nbsp;<\/li>\n<li>Scripts.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"translation-block\"><strong>2. Structure of the sentences<\/strong> for which <strong>the age of the child<\/strong> and the <strong>evolutionary sequence of language acquisition<\/strong> will have to be taken into account, to design exercises that allow single words to combinations of two words of the most frequent types (agent-action, action object, agent-object, etc.) and from there to first sentences. These exercises could involve:<\/p>\n<\/p>\n<ul>\n<li class=\"translation-block\">Imitaci\u00f3n.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Ordenaci\u00f3n de historietas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Reconocer frases correctas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Completar oraciones.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Corregir oraciones desordenadas.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Descripci\u00f3n de eventos.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\">Invenci\u00f3n de historias.\u00a0<\/li>\n<li>Role-playing.&nbsp;<\/li>\n<li>Scripts.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"translation-block\"><strong>3. Comprensi\u00f3n de oraciones<\/strong> para trabajar sobre este \u00e1rea, se emplean ejercicios como:\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<ul>\n<li class=\"translation-block\"><strong>Seguimiento de \u00f3rdenes individuales.<\/strong> Por ejemplo, \u201ccoge un l\u00e1piz\u201d, \u201cdame la goma\u201d, \u201cdibuja una casa\u201d o \u201cpinta un \u00e1rbol de color rosa\u201d.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\"><strong>Seguimiento de \u00f3rdenes complejas. <\/strong>Por ejemplo, \u201ccoge un l\u00e1piz y da un salto\u201d, \u201cdame la goma que tiene dibujada una estrella\u201d, \u201cdibuja una casa que tenga el tejado verde\u201d o \u201cdelante de la casa, pinta un \u00e1rbol de color rosa pero que sea m\u00e1s bajito que la casa\u201d.\u00a0<\/li>\n<li class=\"translation-block\"><strong>Produce similar sentences.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"has-text-align-center translation-block\"><strong>D. PRAGMATIC LEVEL OF LANGUAGE<\/strong><\/p>\n<\/p>\n<p class=\"translation-block\">En ocasiones, los ni\u00f1os con TEL tienen dificultades para participar en la comunicaci\u00f3n que acontece en sus ambientes, que no inician intercambios conversacionales, y que son incapaces de emplear regularmente el lenguaje como herramienta para satisfacer sus diversas demandas. En este sentido, la intervenci\u00f3n logop\u00e9dica sobre el nivel pragm\u00e1tico suele hacer hincapi\u00e9 en dos aspectos diferentes pero complementarios:\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<p><\/p>\n<\/p>\n<p class=\"translation-block\">Esperamos encontr\u00e9is ideas, juegos, actividades y sobre todo os ayude a analizar en el momento evolutivo y de necesidad que se encuentre vuestro hijo de tal manera que pod\u00e1is entender la compleja y met\u00f3dica de los profesionales que os rodean, aprender de ellos, hacer equipo y poco a poco, juntos podr\u00e9is ver despegar a vuestros ni\u00f1os!!\u00a0\u00a0<\/p>\n<\/p>\n<p class=\"translation-block\">Cristina Oroz Bajo<\/p>\n<\/p>\n<p><\/p><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Para terminar con esta serie de art\u00edculos dedicados al TEL queremos ir un poquito m\u00e1s all\u00e1 y detallar las \u00e1reas espec\u00edficas de intervenci\u00f3n que podemos tener en cuenta en los ni\u00f1os con sintomatolog\u00eda TEL, teniendo en\u2026<\/p>","protected":false},"author":2,"featured_media":243,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[60],"tags":[],"class_list":["post-242","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-desarrollo-del-lenguaje"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/242","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=242"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/242\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/243"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=242"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=242"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/metodovicon.articagency.net\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=242"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}